構建職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路
（一）發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)集群的作用
職教本科要形成以校企合作、產教融合為主導的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，解決職業(yè)面向的崗位數量是否足夠、崗位核心競爭力能否支持專業(yè)學生職業(yè)能力提升的問題，必須發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、企業(yè)集群的作用。如果能與政府行業(yè)主管機構領導下的行業(yè)協(xié)會開展產教合作，則可以產生以下四大優(yōu)勢：一是行業(yè)協(xié)會能準確研判行業(yè)發(fā)展最新趨勢，提供有關技術與技能的最前沿資訊，有利于本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定；二是行業(yè)協(xié)會能協(xié)調同行業(yè)企業(yè)提供足夠數量的職業(yè)崗位，保證本科專業(yè)學生在參與產教融合人才培養(yǎng)模式過程中有相應的實踐崗位；三是行業(yè)協(xié)會有政府支持，往往能協(xié)調協(xié)會內企業(yè)提供實力較強、數量足夠的企業(yè)師資參與到校企共育本科人才的教學活動中，解決企業(yè)師資數量不足和條件不夠格的問題；四是行業(yè)協(xié)會往往能在產教融合過程中提供一定的資源支持，可以共建各類實習實踐場所，也可以提供各類獎、助學金或教學捐贈（準捐贈）。至于職教本科如何與企業(yè)集群開展合作，則可借助職教集團來進行，具體思路如下：將有意向參與職教本科專業(yè)合作的企業(yè)納入職教集團，從而形成企業(yè)集群，然后由集群企業(yè)提供不同層次的專業(yè)人才需求，職業(yè)院校�？�、本科各專業(yè)根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行匹配，當定位層次較高的職教本科專業(yè)與企業(yè)集群專業(yè)人才需求匹配完成后，學校與集群內相關企業(yè)協(xié)商形成定制化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在明確職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的基礎上構建定制化的課程體系，最后校企共同確定企業(yè)師資構成和資格認定標準、課務安排以及不同課程的授課地點與場所。
（二）定制個性化的現代學徒制班級
一是職教本科專業(yè)的現代學徒制應采用小班化或靈活組班的形式，即有別于職教�？埔粋�班30～40人的模式。職教本科學徒制班可以由相近專業(yè)的5～20人組成一個學徒班，或采用靈活組班方式，將學徒課程作為本科學生的一個選修方向開設，愿意選擇學徒班的學生可以選擇選修這一方向的課程。二是職教本科專業(yè)的學徒制無論是采用校企共同招生招工方式、還是采用專業(yè)新生進校后再由企業(yè)選聘的方式來組建學徒班，都必須與企業(yè)簽訂有一定約束性的協(xié)議。企業(yè)可以通過提供學費、資助生活費等方式形成違約退賠的約束條件，并在協(xié)議中約定學生畢業(yè)后去其他競爭企業(yè)就業(yè)的競業(yè)限制要求，提高學生進入學徒班完成學業(yè)后不選擇留企的成本，從而使企業(yè)更有信心放出核心崗位，提供核心技術與優(yōu)質企業(yè)師資來完成學徒培養(yǎng)，同時可以將學生升學作為合約約束的豁免條件。三是可以由一個企業(yè)定制培養(yǎng)的一個專業(yè)若干方向的若干名學生組成一個學徒班，或相近的幾個專業(yè)的若干名學生組成一個學徒班，也可以由數個企業(yè)通過職教集團招收學生聯合組班，只是要根據不同專業(yè)方向或不同專業(yè)制訂個性化的人才培養(yǎng)方案。四是根據合作企業(yè)（或企業(yè)集群）職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）的需要，職教本科學徒制班的教學組織形式可以采取更為靈活、個性化的設置方式。4年8個學期可以靈活采用“日釋制”“期釋制”“漸進式”的教學組織形式，也可以將三者有機結合使用。
（三）充分依托職教集團
職教本科各專業(yè)在構建專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中要充分利用職教集團的特性，從校企共建“校中廠”“校中店”和校內實訓室入手，在混合所有的基礎上，讓職教集團內的企業(yè)集群與職教本科專業(yè)進行訂單培養(yǎng)或現代學徒制培養(yǎng)合作。如果采用訂單培養(yǎng)模式，則可令若干家企業(yè)針對一個專業(yè)提供若干個訂單企業(yè)選修課程包，供專業(yè)學生選擇。學完某一選修包課程的學生可以在最后一學期的頂崗實習階段選擇提供選修包的企業(yè)，雙方簽訂留企協(xié)議后，由企業(yè)進行深度定制化培養(yǎng)，該學生畢業(yè)后進入企業(yè)按協(xié)議完成服務期。職教集團可設立師資流動中心，建立校企混合師資庫，并建立雙向流動機制，為職教本科教學提供充足的高質量企業(yè)師資資源；可建立人才培養(yǎng)方案協(xié)調組織，讓企業(yè)專業(yè)帶頭人能全面介入人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂工作；可成立校企共建的專業(yè)智庫，對行業(yè)未來發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）未來變化趨勢進行分析，從而為職教本科專業(yè)辦學提供便利，促進職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成型和改進。
（四）采用基于OBE理念的開發(fā)方式
國內職業(yè)院校采用基于OBE理念的開發(fā)方式形成職教專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分體現了以就業(yè)為導向的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，解決了專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)能力需求相脫節(jié)的問題。因此，同屬職業(yè)教育系列的職教本科要想形成富有職業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用基于OBE理念的開發(fā)方式是一條比較合適的路徑，但在使用過程中要注意以下幾個方面的問題：一是職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應精準，只有準確定位目標才能保證后續(xù)課程體系開發(fā)有效；二是梳理出來的職業(yè)崗位（或崗位群）點狀工作任務應全面系統(tǒng)，能代表行業(yè)領域技術技能較高水準和未來發(fā)展趨勢；三是對點狀工作任務所需的技術、技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)能準確界定，并體現本科職業(yè)教育的特點；四是能將專業(yè)人才培養(yǎng)所需的技術、技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)按工藝流程、技術難易或其他的內在邏輯進行歸并，形成專業(yè)基礎課程、核心課程、拓展課程（如理論提升課程、跨界融合課程、各類選修課程等），從而構建職教本科專業(yè)課程體系，并根據職教本科專業(yè)與不同企業(yè)的合作深度，在前述課程體系開發(fā)中嵌入訂單培養(yǎng)課程、學徒培訓課程、特色實踐課程、特色創(chuàng)新課程等；五是特別注意職教本科各類課程開發(fā)中的校企合作，注重發(fā)揮合作行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)中的作用，課程體系實施一個周期內應根據職業(yè)崗位（或職業(yè)崗位群）發(fā)展變化情況，對相關課程授課內容進行微調，但不改變該課程整體面貌，一個周期后則根據變化進行課程體系內課程的調整，從而形成職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的良性循環(huán)。（節(jié)選自《無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報》2021年第5期）
